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在试点工作中,浙江大学积极探索人才培养的创新模式。7月15日,浙江大学成立本科生院,标志着浙江大学构建一流大学本科教育教学体系正在步入快车道。

《行知中国》是我社历时三年打造的我国第一套多媒体汉语教学软件,它填补了综合影视艺术和计算机技术在对外汉语教学方面的空白。作为国家“十一五”重点电子出版物,其内容包含了大量中国文化元素,通过教外国人学习汉语的方式,让中国文化走向世界。

评审委员会设主任两人,副主任两人,委员若干人。根据评审工作需要,评审委员会下设若干个评审小组和工作组。各组设组长一人,组长和成员不少于五人。

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北京奥运会申办成功后,我们试图写出一本有深度的中国文化读本,向世界展现中国文化活的精神。抓住中国文化中一些最有特色的内容和亮点,尽量用典型的事例和材料进行比较具体的深入的介绍,在介绍知识的同时,力求讲出中国文化的精神,讲出中国文化的内在意味,讲出中国文化的核心价值。我们希望读者在获得中国文化的具体知识的同时,可以感受到中国文化的内在精神,感受到中华民族的伟大生命力、创造力和凝聚力,感受到中国人的活生生的性格、灵魂和情趣。

官场小说在题材上的同质化是大家普遍注意到的问题。杨少衡担心,这条路这样走下去会越走越窄。他说:“官场小说不能一直以题材取胜,更不能把宝押在书名上,现在这种任命书式的书名,大家争相仿效,从省委书记写到秘书、司机,所有官职都被写过了,往下还能写什么?这是自己堵自己的路。”湖南作家阎真则为官场小说写作的另一种同质化感到忧虑,他认为,当下很多作品,在处理情节、细节的时候,缺少艺术的提炼,往往不能对自己的生活素材进行深入的开掘,很容易给读者留下雷同、重复,内容克隆的印象。因此他提醒大家:“人性的深度、思想的深度,对所有致力于官场小说写作的人来说,都是十分严峻的挑战。”

自卑是潮湿的火柴,永远燃不起成功的火焰。我们的未来不能因为自卑的阻碍而变得渺茫,要试着去克服内心的自卑心理,不要让它成为束缚你的枷锁,捆绑住你的手脚。其实,人最重要的是要相信自己,学会勇敢地尝试,那么离梦想才会越来越近。(江苏淮阴师范学院邢瑗)

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转型之初,该院教员仍然习惯用“满堂灌”的教学方法授课,引起学员强烈不满。“教学手段单一,学得没劲。”结果是教员累,学员乏,效果差。”

相比于钱老的淡泊名利,当下我们的一些科技人员虽然也在科学事业上取得了一定的成就,但却不甘于寂寞,不主动远离官场,对于这部分科技人员而言,通过取得科学成就然后凭此走上仕途,才是他们的目标,无疑这种仕途至上的思维是非常有害的。举例而言,2008年9月,广东省教育厅党组副书记谭泽中就说,“深圳一个处长职位,竟有40个教授来争!”显而易见,在这些争当处长的教授看来,处长拥有的权力与地位,显然是教授无法比拟的,因而他们宁愿去当处长,在仕途上谋得一官半职,也不愿专心钻研科学。这与钱老的淡泊名利形成了鲜明对比。40个教授争当处长一事,实际上也从另一个侧面折射出在教育界、科技界的一大弊端,官职之惑对于科技研发的巨大杀伤力。

正是大批录取通知书投递的高峰期,每天的投递数量最多为900多件,少时也有200多件。宋明宇表示,今年投递通知书的工作量大约在6万件左右。

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  教育评估要防教育绩效评估是根据一定的预设标准,对教育绩效进行的实地观察和价值判断,尤其要注重实际效果,若出现另类“情”、“流”、“赶”,将严重侵蚀教育绩效评估本身和整个教育工作。  先说“情”,即徇以私情。制造业的绩效评估比较容易,鉴定产品的数量和质量就可以作出结论。教育绩效评估涉及到现象记录和现象的价值判断。现象记录分为定量和定性描述,其中定性描述的主观成分较多,而对于现象的价值判断,主观色彩更浓。在评估之前,评估执行人潜意识里根据模糊印象把评估对象分类定等,实际上已经把个人的主观意愿带到评估当中。优秀的评估对象犯了一些错误,很容易得到原谅,印象不好的评估对象,即使工作做得再漂亮,评估执行人也觉得是偶然的。评估执行人和评估对象总有亲疏之别,对于亲近的评估对象,评估执行人出于鼓励其进步、避免影响其发展等动机,一般都会给予较高的分数。而对于一般关系的评估对象,评估执行人关心和同情的成分相对较少,甚至有意给些颜色看看。评估对象为了争取较好的评估结果,或者怀疑其他评估对象笼络了评估执行人,于是努力和评估执行人攀结关系。这种攀结的恶果是进一步影响评估的公允程度。  再说“流”,即流于形式。在制定指标体系时,较多地根据上级的一般要求,很少结合工作实际,内容空泛,对工作的指导意义和评估的可操作性较差。只要是与评估对象有关的事物,都信手拈来列入评估的范围,所列评估指标包罗万象,似乎评估指标体系已经相当“科学”,然而所谓的“科学”背后,是繁琐哲学和形式主义。  教育评估普遍采用的方法是“听、看、查、谈、问”,限于时间,往往听汇报较多,“看、查、谈、问”都是走走过场而已,再对搜集到的信息进行粗略整理和计算,评估工作就草草收场,导致信息搜集方法感观化,评估技术简单化。  在汇总评估结果过程中,评估执行人为左右逢源,给予的分数都很好,特别优秀的极少或没有,特别差的也没有,这种考核结果难以运用。评估执行人交换的意见千篇一律,总结的成绩七分,缺点三分,成绩和问题一般化,卓有见地的建议凤毛麟角。  最后说“赶”,即赶时髦。教育评估工作与时俱进,要实事求是地解决问题,不能赶时髦,盲目求“新”。教育评估指标体系具有导向性,应该促进教育目标的实现,准确地反映教育的实际状态,推动教育改革的进行。然而较多的评估方案从别的单位生搬硬套,很少根据素质教育价值取向和自身特点自主设计。在进行绩效评估时,盲目运用所谓新兴的评估方法,有可能导致评估失真失信。例如,同行评价同行,下级评价上级等时髦的民意测验方法,由于群众的责任和素质、角度所限,会在掌握标准上产生偏差和非科学因素,一般只能作为辅助手段。所以,因地制宜,顺势而为,择善而从,才是明智之举。  评估可以了解绩效,决定奖金、晋升、调动、降职甚至处分;可以了解是否需要培训,以增强绩效;可以告知成果,肯定功绩,探讨原因,激励对象,因此评估应坚持推行。但是评估务必谨慎。田忌要善于评马,才能赛马,如果错将劣马评优马,优马评劣马,劣马以为毋须努力都可以评优,优马感叹即使努力也不能评优,于是优马、劣马都不再努力了。在应试教育转向素质教育的过程中,我们走出了以考试定业绩,以分数论成败的误区,教育评估正在成为促进教育工作的重要手段。在教育评估的实践中,我们已经作了很多努力,也取得了显著成效,但是,适应素质教育的绩效评估体系如何架构,教育绩效评估如何保证信度效度,还需不断探索。  《中国教育报》2006年4月4日第5版

  2009年12月,记者再次探访该校时发现,由于这个冬天气温偏低,教室窗户或门上破损较多,孩子们还在挨冻。

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第三是高职的就业指导服务工作得到加强。高职院校的生源竞争相对激烈一些,而就业状况很大程度上决定着高职的招生质量,这对所有的高职学校来说都是一个挑战。近年来无论主管部门还是高职学校,大家都在努力做好就业这篇文章。在教育部提出指导服务“三到位、四化”方面,各地主管部门在政策导向、宏观指导、督促检查等方面下了很大力气,大批的高职院校积极作为,普遍加强了就业指导服务队伍建设,加强了场地设施建设,加强了信息服务工作(90以上的学校建立了校园就业网)。非但如此,高职学校的书记、校长们还纷纷带头出去跑市场,跑“销路”,落实“一把手”工程。

责编 左汶骏

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